第一部分：语用教学的经验9
阅读《语用-开启语文教学的心门》思考蒋艳荣
最近读了刘仁增老师的书《语用-开启语文教学的心门》，给了我一些启发。我教语文多年，一直有这样的困惑：小学生从初中到高年级学了那么多优秀的课文，接触了那么多的单词和句子，但他却“词汇量很差”。说话和作曲。 。其主要原因是阅读教学重语言知识而忽视语言训练。学生对课文中的语言材料只有模糊的理解和机械的记忆，未能内化为自己的语言。为此，强调要把阅读课变成语言训练课，要注重语言的“内化”，使其进入学生的语言仓库。
一篇课文的教学价值往往很丰富，但课堂却是不变的。我们既不能教文本有教学价值的东西，也不能教我们想教的东西，也不能教容易教的东西。因此，文本解读的一个非常重要的任务就是根据教学的整体需要和文本在整个教材价值体系中的位置，从众多的教学价值中选择合适的核心价值点来定位教学目标。这样，我们可以重点挖掘文本中隐藏的语文学习价值，重点培养学生感知和表达语言的能力，重点完成语文课应完成的教学目标，适当弱化其他教育价值可能隐藏在文字中。 “语文课”成为真正的“语文”课。
文本中的汉语核心价值主要体现在三个方面：（1）具有中国特色，而不是其他学科。即有关汉语的知识、汉语技能或只能通过汉语课才能学到的知识； （2）能够代表某一类文本的特点，可以起到“举一反三”的作用。 （3）通过学习和积累，帮助学生进一步理解、解释和迁移汉语现象，并用于理解同类型的文章和相同的言语现象。以第《北京的春节》课（人民教育出版社六年级版第2卷）为例。本文的语言教学价值点至少有以下几点：（1）学习如何按时间顺序写字（腊八-除夕-大年初一-元宵节）； (2)如何精炼民俗散文的语言； （3）隐喻技巧的运用； （四）采用详细、恰当的写作方法； （5）如何围绕中心句写出具体的词语； （6）掌握关键短语，体验语言的表达效果； （7）联系背景，紧扣“知人论世”的阅读方法； （8）学会详细、恰当地写课文，并结合自己的生活进行写作练习； （9）课后用两篇短文进行对比阅读，感受表达方法。如此多的教学价值如何在两节课中实现？当然，还需要进行一些比较、分析、整合来选择本课程的核心教学价值。
看看课后的思维练习、本课的布局意图以及学段的目标要求，不难发现上述价值点中的（1）和（4）是基础写作高年级学生必须掌握的方法，而我在以前的学习中几乎没有接触和训练； (2)对于小学生来说比较难掌握。可以结合(6)，通过文中的具体句子感受老舍先生的语言风格和魅力； （8）、（8）、（6）9）是课后要求的培训项目，必须执行；对于（3）（5）和（7），以前的教学中已经进行了重点训练，应该放弃。同样，《北京的春节》具有三个核心教学价值点：一是在阅读课文并与附文对比中，弄清楚文章中的表达顺序，了解详细而恰当的表达方法；其次，读重点句子，感受语言的表达。效果是感受老舍笔下的北京风情和语言风格；三是在课堂上学习详细、恰当的写作练习方法。明确的目标、专注的重点，给我们带来扎实深入的语言训练和省时高效的课堂教学。
以上是我工作中的一些实践，但只停留在应用阶段，还不能上升到理论层面。今后，我将继续学习刘仁增和老师的理论知识，丰富自己的头脑，理论联系实际，努力提高自己的理论水平。
第二部分：语用学与英语课堂教学实践
浅谈英语教学中如何培养语用能力
摘要：学习英语的最终目标是正确、恰当地表达。语用能力的培养对于学生正确、恰当地输出英语至关重要。本文将界定语用能力的概念，并对英语教学中如何培养学生语用能力提出一些建议。关键词：英语教学；务实能力；务实意识
学习英语的最终目的是正确有效地使用语言，即提高学习者的交际能力，而语用能力是交际能力的重要组成部分。因此，语用能力的培养和提高就成为语言学习的核心问题。研究表明，中国学生的英语语用能力明显滞后于语言能力，这与我国英语教学的教学理念和教学模式不无关系。本文从语用学的角度对语用能力的内容和语用能力的培养提出了一些建议。一些启发英语教学的建议。
1。什么是务实能力
Bachman（1990）认为语言能力包括语言组织能力和语用能力。前者包括语法能力和话语能力。 Widdowson（1989）认为“能力”由两部分组成：知识和技能。前者相当于语法能力，后者相当于语用能力。 Leech 和他的同事 Jenny Thomas (1983) 提出将语用学分为语用语言学和社会语用学。按照这种划分，语用能力又分为语用语言能力和社交语用能力。语用语言能力是以语法能力为基础的，是根据母语者的语言习惯正确理解和恰当运用不同语言形式及其语用功能，准确表达意图的能力。社交语用能力是指遵循语言使用的社会规则进行适当交流的能力。 Hymes（1972）认为交际能力由四个部分组成。它们是： 形式上的可能性；实施手段的可行性；上下文的适用性和现实的实施。其中，形式可能性相当于乔姆斯基（1977）提到的“语法能力”，其余三部分相当于海姆斯提到的“语用能力”。海姆斯认为，学习者在获取相关语法知识时，不仅要掌握其语法规则，还要尽可能理解并有效反映在特定语境中的恰当性。基于以上分析，我们可以得出结论：语用能力是指语言使用者对语境的认知能力，以及基于对语境的理解而准确理解和有效使用语言的能力。
2。如何培养学生的语用能力
国内学者的多项语用能力测试和分析证明，学生的英语语用能力明显落后于语言能力。学生语用能力差的问题与我们的教学理念和教学模式有直接关系。长期以来，英语教学只注重语言知识的传授，忽视语用能力的培养；它过分强调语言形式的正确性而忽视了语言使用的得体性。根据Kasper（1997）的研究，外语学习者有必要学习一些因文化和种族而异的语用规范。教学干预不仅有助于第二语言语用能力的获得，甚至是必要的。语用学是可以教授的。因此，笔者认为，我们可以结合我国英语教学的主客观特点，从以下几点入手，采取可行的方法和措施来培养和提高学生的语用能力。 1.培养学生的务实意识
教师可以通过一些旨在提高语用意识的活动，使学生获得语用语用信息和社会语用信息。例如，赞美在美国主流文化中的作用是什么，赞美的合适话题是什么，用什么方式提出和接受赞美。学生可以从各种口语或书面语料库中观察到特定的语用特征。这些语料可以是母语人士的“课堂嘉宾”，也可以是真实互动的视频、故事片以及各种虚拟和非虚拟的书面文本。和视听材料。教学中可以布置一些观察性任务，可以是社交语用任务，也可以是语用语言任务。以感恩为例，社会语用任务可以是观察以英语为母语的人在什么条件下表达感激之情（何时、针对什么样的商品或服务）。根据学生人数和可用时间，可以以开放或有计划的方式进行此类观察。开放式观察使学生能够识别可能重要的背景因素。有计划的观察是为学生提供一个表格，专门标记学生观察时应注意的一些类别，例如说话者和听者的地位、熟悉程度、提供商品或服务的人支付的价格、以及到什么程度。该人必须提供商品或服务。语用语言任务重点考察用什么策略和语言手段来表达感激之情——用什么样的礼貌用语，用什么辅助方法来表达感激之情，比如对给予者所付出的心思表示感谢，或者对给予者表示高兴。收到的礼物。最后，通过研究在不同情境下表达感激之情的各种方式，教师可以整合社会语用学和语用语言学维度。此外，通过吸引学生注意输入的相关特征，这些观察任务帮助学生在语言形式、语用功能、不同社会背景下的事件及其文化意义之间建立联系，从而可以引导学生关注发展所需的信息。务实的技能。学生的主动参与、主观意识的发展和相关知识的提炼，有助于增强学生的兴趣，培养他们敏锐的观察力和判断力。 2. 进行中英文文化背景的务实比较
跨文化语用比较有助于增强学生的语用意识，从而提高学生的语用能力。教师可以引导学生在课堂上进行讨论和跨文化比较。可以从语言形式、社会语境、语用原则、文化根源等方面进行各种比较，使学生关注跨文化交际中表达方式的差异，从而有效地获得恰当的表达方式，避免自身语言的负迁移。母语。影响。以表扬为例。英语和汉语之间有很多差异。第一个区别在于谁受到赞扬。在英语国家，人们可以赞美自己的家庭，所以听到一位英语女人称赞她的丈夫工作多么努力、事业多么成功也就不足为奇了。同样，她也可能会吹嘘自己的孩子，说他们作业出色，积极参加活动。在中国，这被认为是“炫耀”。中国人一般不会在别人面前称赞自己的家人。中国人讲究谦虚。从中国人的角度来看，一个人的家庭是自己的延伸，他们在别人面前把家庭成员当作自己。如果他们认为在别人面前吹嘘自己不好，那么赞扬家人也不好。然而，西方人却很直率。如果一个人真正相信自己或家人过得很好，他或她就会在与他人交谈时说实话。这种文化差异源于个人主义文化和集体主义文化之间的差异。个人主义文化鼓励思想和言论自由。人们用自己的标准来评价人、事、观点。而这些标准是在他所生活的文化的影响下产生的。这种文化鼓励人们诚实地表达自己的意见和情感。但在集体主义文化中，服从是规则。因此，谦虚、不炫耀自己就成了一种沟通规范。此外，英语和汉语在赞美的内容上也存在差异。英语国家的男性称赞女性的美丽是很常见的，因为自文艺复兴以来，人文主义在西方国家开始流行。追求爱与被爱被认为是人的本性，而有吸引力则是赢得异性爱情的一种资本。但谈论女性美丽在中国却是一个禁忌话题。因为在中国封建社会，“男女不亲”、“饿死小事，失礼大事”等思想十分盛行。这种传统文化仍然控制着人们的行为。因此，在这种文化氛围下，大多数人都不会称赞女性有魅力。此外，英语和汉语在回应赞美的方式上也存在显着差异。根据Leech（1983）的“礼貌”格言，人们在交谈中遵循礼貌原则，包括“一致性格言”和“谦虚格言”。在英语文化中，人们倾向于认同彼此的赞美，这是受到“共识标准”和“定性标准”作为合作原则的影响。然而，中国人往往很谦虚，很少赞扬自己。某种程度上，这也是受到“谦虚原则”或“自卑、尊重他人”原则的约束（顾跃国，1992）。 3.语法教学与语用知识教学相结合
正如Thomas（1983）指出的，语用语言错误可以在语法教学中纠正，因为某些语法形式具有一定的语用意义。因此，一些可传授的实用知识可以纳入课堂教学。例如，在谈论情态动词时，应提醒学生注意情态动词的语用功能。在讲语法结构时，可以简单介绍不同句法结构所表达的言语行为，让学生明白并非所有疑问句都有“询问”的意思。陈述句还可以表示“请求”、“命令”、“建议”等意思。因此，在教授语法时，教师不仅要传授语言知识，还要将知识与语用能力结合起来，让学生不仅掌握正确的语法的要点，但也要明白不同的话语是基于不同的社会权力关系和熟悉程度。语言形式和语言策略是动态调整的，以实现各自的语用功能。以请求某人接电话的请求实现为例，有以下多种表达方式。选择哪种语言形式取决于上述上下文因素。(1)接听电话。(2)我想让你接电话。(3)你愿意接电话吗？(4)你能接电话吗？(5)你介意接电话吗？(6)可以你接电话很流畅吗？
分析上面的例句，不难发现该句子的意思的间接性越来越大，所以总体来说，其礼貌性也在增加。老师在教学过程中应该有意识地提醒学生，并不是越间接的陈述越礼貌，或者越恰当。如果是熟悉的朋友或家人之间，可以使用例句（1）或（2）。老板也可以对员工使用例句（1）或（2）。然而，如果关系是陌生人之间，或者下级和上级之间的关系，使用例句（1）或（2）就显得不太礼貌和不恰当。这时就应该使用例句（5）或（6）中的表达方式。方式。
要深入推进我国英语教学改革，真正意义上提高学生的交际能力，语用能力的培养应成为教学的根本目标。我国教学界应充分关注学生英语能力滞后的问题，积极思考对策，寻找解决问题的有效方法和途径。教师应密切关注和反思学生语用能力出现的问题，将语用能力培养理念落实到教学过程中，积极调动一切有利因素，培养学生语用意识，增加跨文化背景的语用比较。 ，将英语教学与实用知识有效结合起来，真正将学生培养成为合格的跨文化交流使者。
参考：
[1]陆巧玲：词汇教学中的语境问题[J]．外语与外语教学，2001．[2]袁振国：教育新观念[M]．教育科学出版社，2007．[3]戴卫东。现代英语语言学概论[M]．上海：上海外语教育出版社，1998．[4]王振亚．语言与文化[M]．北京：高等教育出版社，2000．[5]何自然。语用学与英语研究[M]奚．上海：上海外语教育出版社，1997。 [6] Kenneth R.Rose，Gabriele Kasper。语言教学中的语用学[M]．北京：世界图书出版公司，2006。[7]巴赫曼，L.F.语言测试的基本考虑【M】.牛津大学预科，1990．
[8]Bardovi-Harlig，K.&B.S.Hartford。学习学术谈话的规则：语用发展的纵向研究【J】.二语习得研究，1993，15.
第三部分：雷雨教学设计与分析——以语用能力为中心优化语用课堂
《雷雨》教学设计与分析——以语用能力为中心优化语用课堂
《雷雨》教学设计与分析——优化语用课堂，注重语用能力
在重庆沙坪坝区树人小学教于小娟
评重庆教育科学研究院乔华
于小娟
目前是重庆市沙坪坝区树人小学语文教师，沙坪坝区骨干教师。
荣获第三届全国小学课堂教学精品课程大赛一等奖、第七届重庆市青年教师小学语文教学技能大赛一等奖、沙坪坝区青年教师教学技能大赛一等奖、沙坪坝区青年在向党奉献演讲比赛中荣获一等奖，荣获区优秀团员教师称号。
我最喜欢的教育格言：蹲下身子，带着童心走进孩子的世界。
最崇拜的名师董晓宇。
我最喜欢读的书《孩子，你慢慢来》。
1。学会独立阅读，理解课文，学会前进
老师，今天这节课我们一起学习课文《雷雨》。
请自由阅读课文，注意生词的发音。
生阅读
“师生”两个字的读音对吗？请拿出出生卡，同桌互相抽牌。
有哪个字发音不正确就教他/她，互动阅读、教读
老师们、同学们，我们来玩一个拼音帽找朋友的游戏，看看谁能又快又准地找到他们。显示拼音帽它的朋友在哪里？
生找到一对对应的汉字，并举起它们来回答它的朋友。
老师，打开字卡看看是否正确。如果正确，请读三遍。
按 - 第一个音应准确发音。
chui - 用正确的发音发音。
师生们回到单词，我们一起开火车读单词吧。
如果您阅读正确，请遵循。
让我们练习阅读吧。
在这里轻轻地读。轻轻地、简短地阅读它。再读一遍。
盛都轻声读起来，全班都读得很好。
圣行垂下。
老师太好了！向他学习，全班同学都会向他学习。
我们再读一遍这两个软语吧。
学生看着课件，反复练习朗读——按下、垂下。
老师把单词放回句子中，学生们自己读。课件显示句子
漫天的乌云重重地压了下来。
十渡太棒了。有了这样的感觉，谁会去读第二句呢？
一只蜘蛛从网上晃来晃去，然后逃跑了。
小蜘蛛大师，雷雨要来了，你赶紧逃吧！谁会再读一遍？你轻柔而简短地读着这两个字，让我们仿佛看到了那只小蜘蛛悄悄而快速地逃走！像他一样轻声地读，然后一起读。
一起阅读
“老师”两个字是什么意思？这个按下的动作谁能做？下压的动作是的，像这样，从上到下用力就叫——下压。
课件显示，雷雨来临前，有那么多的乌云重重地压下来。如果你是图中的孩子，当你抬头看到这样的乌云时，你会有什么感觉？
大家都说我很紧张。
我感到沮丧。
我感到害怕。
教孩子自由地凭自己的感受朗读句子。
练读书、垂头丧气是什么意思？让我们要求蜘蛛执行该操作。
展示课件中蜘蛛垂下的动画。谁能告诉我这是什么意思？
我知道，因为当蜘蛛垂下时，上面会附着蜘蛛丝。
老师，您在生活中见过吗？
我在家乡农村看到的。
老师，您太棒了。你可以通过将这个词与你的日常生活联系起来来理解它的含义。
其实在生活中，我们真的经常用到这两个词。展示图片并查看图片。想一想，我们什么时候会习惯性地使用“下垂”呢？什么时候习惯使用drop？同桌的朋友，看图说话。
生苹果从树上掉下来，树叶从树上飘落下来。
兔宝宝的耳朵耷拉下来。
向日葵低下了头。
我认为，在生活中，我们会正确地使用这两个词。
通过比较，我们会发现这两个词都有从上往下掉的意思。如果一端朝下而另一端仍连接，则使用-“下垂”。如果另一端完全分离，则使用——倒下
老师现在明白为什么课文中的蜘蛛是挂在网上而不是掉下来了。
因为蜘蛛垂下时，是有蜘蛛丝连接的，不会掉下来，比较安全。
师父说得很好。
你看，文中的用词真准确。我们一起来读一下吧。
和学生一起朗读，边读句子边理解了按、挂的意思。让我们尝试使用它们。
看图片，思考意义，选择新词，添加诗歌。
在第一句话中，无论你认为应该使用哪个生词，只要高举生词卡即可。
生日纪念卡
在教师生活中，我们常称柳树为垂柳。
春天来了，绿油油的枝条垂下来，多美丽啊，这是万千条垂下来的绿色丝带。
一起读这首诗。
读书时垂下万千条绿色丝带。
老师第二句话，我该选谁？
产生压力的卡片
花那么多，压在枝头，所以诗人写道——万花压枝。
一起阅读。
人生读书，万千花朵压枝头。
老师听懂单词、读完句子后，我们再次走进课文《雷雨》，边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的场景。
学生可以自由阅读课文
老师一边贴着图片，一边和孩子们聊天，想象着雷雨前、雷雨中、雷雨后的场景。谁能按照文字的顺序重新排列这些图片？当一个学生上台摆姿势拍照时，你同意他的摆姿势吗？
盛同意。
老师觉得你学习很仔细，看图也很仔细，所以我给他鼓掌。
我们的文字是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。
解说：轻视重要的事情，强调重要的事情。
本教学部分的任务包括生词的记忆和理解、文本内容的整体感知等。于老师的教学重点是提高低水平学生的语用能力。
1 积累并内化轻声细语的知识和阅读技巧。
2 在理解单词和句子的同时，培养准确选词造句的能力。
在教学过程中，“下垂”的教学策略值得深思。首先观察蜘蛛下垂的动画表现，初步感知下垂的含义；然后比较摔倒和悬垂的异同；然后创作一个生活画面转移，利用苹果掉落、兔子耳朵下垂；然后再回到正文，体会作者选词、选句的准确性；最后，用创新的语境诗句填空，体验表达的效果，摄取-消化-应用-积累的一体化。这就是文字教学的本质。这种已经学过的单词的积累，就是语言的活生生的积累，是可以随着时间的推移而拾取的。
学生只有经历了这种肤浅的理解和感悟，才能提高自己的阅读品味和文化品位。
2。通读文字，练习谈论变化，第一次感受神奇
老师，我们先看一下，雷雨来临前的场景有什么变化？请学生一起朗读第一至第三段。
学生们一起读书，老师的课件呈现下雨前的画面。雷雨前闪电——
生活越来越光明。
石磊——
声音越来越大。
作者用了越来越多的文字来详细描述雷雨前的景象变化。
雷雨期间和雷雨之后场景有何变化？请学生自由阅读第四至第八段，边读边思考。
让学生自由阅读。老师给孩子们展示雷雨的图片，并讲述雷雨时场景的变化。
什么越来越好？
雨越下越大。
雷声越来越大。
闪电越来越亮。
你的一句话和他的一句话连在一起可以形容雷雨场景的变化越来越连续？谁会尝试？
雷声越来越大，闪电越来越亮，雨越来越大。
老师说得好。雨开始下得越来越大，但是后来发生了什么？
雷声越来越小，雨也越来越小。老师真的变了！你看，如果你能听并记住，你甚至可以说得更好。
我们来说说雷雨过后场景的变化。先看图片，再看文字。和同学们一起讨论一下吧。谁给大家讲讲学生之间的互动？
叶子越来越绿，花越来越红。老师，您提到了颜色的变化。这很棒。天越来越亮，云越来越白，天越来越蓝。
老师，您提到了天空的颜色变化，太棒了！
太阳越来越亮，彩虹越来越清晰。
老师，你说得越来越好，天变了，其他地方也会变。
再看一遍文字。雷雨来临前，蝉儿没有鸣叫。雷雨过后，蝉鸣声越来越大怎么样？
健康的呼声越来越高。
老师和他的动物朋友青蛙的心情怎么样，越来越好呢？谁能把这些动物朋友聚集在一起？
蝉的叫声越来越大，青蛙也越来越高兴。
老师的孩子会读、会听、会记，而且越说越丰富。
刚才我们用悦悦清晰地解释了雷雨前、雷雨中、雷雨后场景的变化。这些变化给我们带来怎样的感受？让我们一起来阅读课文并体会一下。
听——课件是关于风声和雷声的，第一到第三自然段落。
天空乌云密布，重重地压着……
老师听-课件大雨的声音
下雨了，下雨了……
老师，请您看一下——雨后的美景和配乐。
微笑，摇头，看起来很高兴。
雨后，天空放晴，大地焕然一新。
看，孩子们在笑。带着感触读完课文的最后一段。
雨停了...
老师和孩子们都感受到了变化，课文读得太好了！文字以雷雨为主，写景物变化。大自然因为这样的变化而变得更加神奇和美丽。
点评 这一部分的教学过程很独特。
于老师采取了整体营造务实情境的策略，以文中描写景物变化的典型句型——“越来越多”为出发点，引导全身，读出雷暴的景物。前景。变化开始了，学生理解了越来越多的含义和用法；然后让学生用句型讲述雷雨时和雷雨后景色的变化；然后启发学生追溯全文，用联想和创造力谈论花、天空、雷雨后的花。阳光颜色的变化，蝉鸣声的变化，青蛙心情的变化。
从说一句话到用几个词，越来越多
连续说话以表达完整的含义。
这样的学习过程可以说是一箭多雕。有助于把握课文内容，深刻感受其神奇本质；它还提高了快速过滤和整合阅读信息的能力……
3。理清规则，运用方法，练写新书法
老师，通过刚才的学习，我们认识了汉字，理解了单词，读懂了课文，感受了场景的变化。
接下来我们要努力把字写好。
课件显示生词。这是本课要写的新词。阅读。
学生在本课中读到最多的具有左右结构的单词，因此他们在本课中写下这些单词。
我们先来挑战一下“bug”这个词旁边的这组词。
课件展示了蜘蛛、蜘蛛、蝉和彩虹。
我们写了很多左右结构的单词。谁能告诉我要注意什么？
左右结构的汉字，部首与部首之间的距离不能太远。
注意左右结构的单词。左侧较窄，右侧较宽。
师父说得很好，要注意宽度。
课件表明，我们不仅要注意左右元件的宽度，还要注意元件的高度。
还有什么需要注意的吗？
同学们还要注意，“虫”字旁边的横线要改为提及。
老师，是的，左右结构的汉字，要特别注意左右部分连接处的击键。比如“蜘蛛”的课件演示中，“蜘蛛”的笔画哪里变红变长了？
生长已移至“蠕虫”一词旁边的底部。
师父，这在书法里叫交错。
你还发现了哪些带有笔画的单词？
蜘蛛侠角色右半部分左长部分穿插。
角色“生成禅”右侧部分的长横部分穿插。
盛洪字右侧的长横线不是穿插的，而是紧密相连的。
老师观察得很仔细，真的很好。
前三个词是穿插的。穿插有什么好处？我们来比较一下。
插入后，两个部件靠得更近。
师对。
注意交错，各部分会亲切地靠近，字会写得紧凑。
孩子们，我们写左右结构的单词时，要从整体到局部观察，一起读。
课件展示，学生一起朗读，看宽度、高度、笔画。
老师，我们一起来写吧。你可以用这三个观点来提醒老师。
在师范学校写作时读什么？盛七看到右边宽宽的地方多了很多笔画，“虫”字就更窄了。
你在看什么？琪儿看上去又高又矮，像昆虫一样高。
你在看什么？盛奇三见笔画很长，横到了虫子的底部，字就变短了。
这个词已经写好了。孩子写字时也要看得清楚、写得正确。
孩子们，准备好写字，注意姿势。
老师展示课件并播放背景音乐
坐着，头端正，身体挺直，肩膀平放，双脚着地。
老师拿起笔，在“虫”字旁边写下了四个字。
用音乐之声写作
老师们、小朋友们，让我们用这三位来回顾一下星星吧。
出示学生的书写纸，先看宽窄。如果你认为他可以做到左窄右宽，请举手。
大多数学生都很好地举手并获得了星星。
看看你的笔迹并自行判断。
评价你自己的星星
二老师看了一下身高，并和例子进行了比较。如果他认为自己做得很好，他就会举手。
大部分同学都举手表示同意。它得到了两颗星。请自行评价。
评价你自己的星星
第三位老师重点讲的是笔画的交错。他以为自己已经做到了，于是举起了手。
每个人都举手并获得了三颗星。
你的笔迹在哪里？给自己一个星级
老师和他一样，获得了三星级的举手。
向你们致敬——太棒了。
即使没有获得三颗星也没关系。
这里有四个左右结构的单词。课件上说要睁大眼睛，用这种观察方法仔细观察。
专心写作
老师们，今天学习这节课你们有什么收获呢？分享给大家。
生我知道，写左右结构的字，首先看宽度，其次看高度，第三看击键，这样才能写好。
我了解到雷暴之前、期间和之后场景都会发生变化。大自然就是这么神奇。
我学会了新单词并学会轻声地朗读它们。
我还了解到，垂下和摔倒是有区别的。当垂下时，有东西与之相连。
老师和孩子们收获真多，学习就是这样，自己尝试一下，边学边用！希望以后的每一次学习都能有丰硕的成果。
评语：磨刀砍柴。
于老师用十分钟的写作时间对生词进行分类，带领学生梳理写作规则，探索写作方法。
乍一看，学生的书法练习时间似乎被占用了。仔细想想，学生应该遵循三个规则：一看宽度，二看高度，三看笔画的书写规则和方法。练习书法伴随着书写思维，书写质量肯定会更好。写作能力提高得更快。
总体回顾
简单的教学环节、扎实的务实训练是本班的特色。低水平阅读教学如何打造务实课堂？如何培养务实能力？这节课给了我们很多启发——
1。教学目标和教学内容注重语用学。
本课简单的教学环节，凸显简洁的教学目标 1.利用现有经验独立记忆4个生词 2.梳理左右结构词规则并独立运用于写作； 3.通过课文理解生词的意思和感受，用词准确，能够运用； 4、在朗读课文的基础上，练习用越来越多的句型来描述雷雨前、雨中、雨后的变化。
目标定位准确，直指语用，教学内容大胆、重点突出，直指语用能力的增长点——轻声朗读单词的反复练习；关键词的内涵和应用；越来越多的句型的理解和应用；三看写作方法的提炼和应用，目标和内容的聚焦和融合，提高课堂效率。在轻松愉快的识字写作过程中，让孩子变得骄傲、有知识、有知识、有能力。 。
二，将学习过程还给学生。
阅读对于学生来说是一种个性化行为，语用能力的提高必须通过自主的语用活动来实现。
教做结合是于老师这堂课的主要教学策略。
关注学生所做的事情，学生在做的过程中互相学习。做的过程中，老师在第一教学环节对互动识字、游戏记忆、词汇学习进行指导和指导；第二教学部分的实例拓展训练；在第三节写作训练中，老师放弃了充裕的时间和空间，精心打造了听、说、读、写、思考的务实空间，鼓励全体学员在务实实践活动中主动、互动、真实、充分。务实能力得到了真正的提高。
三、依托文本实例拓展语用空间，于老师根据文本语言特点和学术需要，采用多种途径和方法来实现语言与文本的运用，或先将图片与现实生活观察联系起来并理解，然后应用到具体的情境中；或者先阅读理解，然后结合实际生活应用；或者先发现生词的结构规则，然后练习应用。
从越来越多的语言实例入手，于老师恰当地运用情境化、日常生活化、临场化等语用练习策略，带领学生开展扎实有效的语用训练活动。实现语言实例的最大附加值。
第四部分：课堂教学心得_心得与体会
课堂教学心得与心得
课堂教学心得1 通过这两天的学习，我对高效课堂有了初步的认识。我认为主要是指教学过程的优化和教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。
1。我所理解的高效课堂是指在课堂教学中，通过学生的主动学习过程和老师的引导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效益。发展。从内涵上看，高效教学是指学生知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。延伸而言，涵盖课前高效细致的预习、课堂教学中的实际演示以及课后反馈，提高课堂教学效率。一般来说，评价高效课堂有效性的主要标准是学生思维活跃，语言表达正确、流畅、富有感情，课堂充满激情，分析问题、解决问题的能力强，达成目标的准确率超过90%。前提是看学生愿不愿意学、能不能学、愿不愿意学。核心是实现立体教学目标。
2。从我们教师的角度来看，高效课堂应满足以下三个条件：一是教师能够根据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂立体教学目标；制定科学合理的辅导计划。其次，教学过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活的教学策略和评价方式来调动和激发学生的学习积极性。三是在教学过程中及时进行指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，1 / 13
文章来源整理自网络，仅供参考，以达到更高程度的三维教学目标。
来自三门和两门示范课的灵感。共同点： 1、学生在学习过程中素养高，学习参与度高，可以让学生专注于课堂，保持较高的学习兴趣，取得较好的学习效果。 2、灵活高效的评价方式是高效课堂的重要指标。即时、灵活的评价也起到激发学习主动性、保持学习兴趣的作用。 3、高效课堂应该是一项长期的工作，最终形成常态的格局。其预览、演示和反馈应高效进行。 4、高效课堂高度重视各学科基础素养的落实和培养。物理课动手实验能力、语言表达能力和逻辑思维能力的训练；语文课上听、说、读、写的强化训练都凸显了这一点。
总之，课堂是我们教学的主阵地，也是我们今天课程改革的主阵地。要切实提高教育教学效率。影响课堂效率的因素有很多。只有理性认识我们的课堂教学，客观面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多。除了课前准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐的教学氛围之外，还有很多很多需要我们不断思考和实践的。我们会遇到很多困难，遇到很多问题。我们要把追求课堂教学的高效率作为我们一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，高效课堂教学改革终将取得成功。
课堂教学心得体会篇2 对于有效教学，谈不上有什么经验，要说感受可能会有一些。按我的理解，数学课的有效教学就是让学生听懂，学会，做对。
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文章来源网络整理，仅供参考学习 一节课是否有效，老师的一头自己是十分重要的。对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证;能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件;能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。
其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一 3 / 13
文章来源网络整理，仅供参考学习种有准备、有意识的预设。
第二，重课堂动态生成，着眼学生发展
教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。
第三、“设计科学合理的练习” 是提高数学课堂教学有效性的重要保证
有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高 4 / 13
文章来源网络整理，仅供参考学习效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程下的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇1律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现数学知识的巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高数学教学的有效性。
最后，我觉得撇开教师这头，学生的配合也是有效教学的一个保证。我这几年一直教低中年级，有一个深切的感受就是，学生的计算能力也是影响教学进展的重要因素。如果一个班级里学生的计算能力相对低，或者水平参差不齐、差距太大。都将影响上课的效率。课堂要有效，老师一般都想在短时间内进行必要的练习。而低中年级的数学课，计算是贯穿全过程的。如果计算能力差，要想加大练习的密度和深度，都是空谈了。有时候，还只能放慢上课速度来照顾全体。所以，我觉得在低年级，抓好口算教学，提高学生的口算能力，是至关重要的。
课堂教学心得体会篇3 教师对有效教学的追求是无止境的!相对来说，有效教学是对教学的基本要求。你上一节课，总应该让学生有点收获，这是一个最基本的要求。优质教学一定的高效的，而有效教学则未必是高效教学。提倡高效课堂教学，目的就是让我们意识到，这个追求确实是无止境的。在听课学习之后，我对高效课堂教学又有了新的认识，下面是我的个人体会：
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文章来源网络整理，仅供参考学习 首先要让课堂活起来。从“闷课”走向“活课”，让学生动起来，让教材也变得活起来，让整个教学活动、教学程序开放起来。然后要从无效、低效走向有效。每节课让学生有实实在在的收获。最后还要有更高的境界，就是高效教学。我对高效教学的定位就是优质、高效、高境界。要想做到高效应该注意以下几方面：
1、学生情绪状态。具体的说，就是判断学生的学习兴趣是不是很浓厚，学习热情是不是很高涨，学习情绪是不是很饱满，学生是否具有很好的精神状态，是否非常认真的投入学习。如果整个学习过程是非常愉快，非常开心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的课堂教学。
2、学生在课堂的参与状态。在高效课堂的教学中，每个学生都是全程参与，每个学生都参与，每个学生都全身心的参与，还有学生不仅参与了学，而且参与教。整个教学是互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法，这对老师也是一种启发。这种参与状态，特别是小组合作学习当中要互教互学，学生不仅在学，而且在教，这是最高层面的参与。
3、学生的交往状态。一是倾听。大家都知道，我们的学生可能最缺乏倾听的品质和习惯。合作学习的前提就是要学会倾听。如果不培养，合作学习就很难行得通，很难有成效。二是发表。你听完以后有自己的想法、意见要发表出来，你就能不说，如果大家都不说，就不是交往了。三是互助。同学之间包括师生之间的互相帮助、互相欣赏。
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文章来源网络整理，仅供参考学习 4、学生的思维状态。一节课是不是好课，关键还是要看学生的思维状态怎样。学生思维是否有深度，如问题提得是否中要害;是否有广度，有很多不同的见解;当然最重要的是，是否有创造性思考和个性化的见解等等。
我认为“打造高效课堂”，教师应具备以下两个条件：第一点：教师为什么必须要有很强的课堂驶能力，第二点：说说教师为何要有真挚的情感? 第一点：教师为什么必须要有很强的课堂驶能力?因为这是课堂高效运行的必要条件。要做到这点，我认为教师必须具备三种过硬的基本功：1、语言。2、板书。3、严密的逻辑思维。课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住?试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉?没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉?没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪?学生的能力又从何而来?所以我认为教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。我相信，举是最好的老师。
第二点：说说教师为何要有真挚的情感?如果说前面的两条是打造“高效课堂”的硬件的话，那么这一条就是“打造高效课堂”的软件保障。因为我们工作的对象是有血、有肉、有情人的。这里所说“真挚情感”有二层含义：第一层意思是说，教师要用真情向学生传授知识，教师的课首先要感动自己，之后方能感动学生，形成正确的人生观、价值观。我所说的“真挚情感”第二层意思是，教师要真心关爱 7 / 13
文章来源网络整理，仅供参考学习学生，当今强调要构建和谐校园、和谐师生关系。什么样的师生关系才是和谐的师生关系呢?我认为：它应该是平等的、友好的、在学习过程合作中非常愉快的师生关系。怎样才能建立起这种关系?古人又说：身正方能为范。所以教师要求学生去做的，教师自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求学生要认真听讲，认真做练习，及时复习巩固，那么教师就必须认真备课，认真上课，及时认真批发学生的作业、试卷，及时向学生反馈，这样才能示范，这才叫平等。而友好的愉快的师生关系的建立，一般来说，教师对那些品学兼优的学生有一种本能喜欢之情，关心他们比较多，沟通较容易，这种关系很容易建立起来。我这里想说的是：教师如何与那些品学兼优的学生搞好关系?首先教师要用平等的心态对待他们，当他向你求知时，你要用更大的耐心与心细去帮助他，上课时，要尊重学生的个体差异，真正做到因材施教，明知这部分学生认识能力有限，就不要用深难的问题去为难他，这样会让他难堪、自尊心也会受到伤害。假如用一些浅易的问题去鼓励这类同学回答，就会让其产生成就感，提高其学习兴趣，激发他参与学习的积极性、甚至可以帮助他树立或找回一些学习的自信。而当他违反纪律时，你一定要严厉地批评他，但绝不能批评之后，与他反目为仇，流露出讨厌他的情绪，而是要继续关心他，找出他一些细微的闪光点，鼓励他进步。只有这样，他才会认为你是真心对他，而把你当真朋友，愿意与你相处。信任你、依赖你。如果我们能与学生建立起这样一种和谐的师生关系，那我们就一定能将我们的课堂打造成“高效课堂”
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文章来源网络整理，仅供参考学习 一、追求高效课堂，教学管理如何调整
近年来，有关部门采取问卷调查、学生谈话、系统分析等形式，不断寻求打造高效课堂的策略和措施;以观摩课、研究课、汇报课等课型形成互相研究、相互借鉴、相互学习的高效课堂探索氛围。
通过完善课程管理规程，坚持多维学习，增强多元联系等行动，引导广大教师进一步明确了新课程背景下的三维目标、教学方法、教学过程以及学习评价等关键要素。搭建 “备、听、说、评”一体化平台，通过常态课、达标课、探究课、示范课等课堂模式的展示，加快教师与新课程相适应的心智模式、情感态度、知识结构和能力结构的构建速度。最终达成共识：高效的课堂就是要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”的师生共同发展的生态性课堂。简言之，高效课堂就是追求效果、效益、有序的教学，就是要在有限的时间内，让学生获得更多的发展。
二、如何选择和设计良好的课堂教学策略
我们应从教学方式方法的转变入手，为锻造高效课堂，促进教师的专业成长，改革校本教研制度。以专家引领和同伴互助促进校本研究的全员性，以探究课为载体促进校本研究的常态性，以学生的学习评价促进校本研究的操作性，在锻造高效课堂方面进行有效的探索。1、精致教学，提高效能
精彩的导入——高效课堂教学的良好开端。有人这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识完善自 9 / 13
文章来源网络整理，仅供参考学习己的能力，极大地提高教学效果。教师应精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满了疑问和期待。精讲精练——高效课堂教学的关键。课堂教学要做到精讲精练、讲练结合，力避以讲代思、以讲代练。在重点内容知识结构的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，及时反馈与调控，提高讲的针对性与练的有效性。善于将信息技术与学科教学有机整合，做到视觉、听觉等感知结构、感知情境优化，进而浸润情感，拓展想象，让学生在学习过程中能够体验感受、认同、内化。
精彩的学习过程——高效课堂教学的核心。高效课堂不仅关注教师讲得多么精彩，更加关注学生学得多么主动。有效教学要求学生的学习过程要充分体现3个基本持征：自主性、探究性、合作性。在学生学习的自主性上，我们首先关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果;在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感;在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，教师要根据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为。即动态成常态，生成成为过程，使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高。精练的总结反思——高效课堂教学中的“留白”。大量的教学实践表明，适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。10 / 13
文章来源网络整理，仅供参考学习我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。我们称之为高效课堂上的“留白”。即：给一个空间——让学生自己去填充;给一段时间——让学生自己去安排;给一个问题——让学生自己去探索;给一个机遇——让学生自己去抓住;给一个困难——让学生自己去解决。对教师，我们倡导“三反思”，即教学前反思、教学实践中反思和教学后反思。通过教学反思分析自己课堂教学行为的得与失，甄别教学预设与实际教学进程的差异，进而使教学反思成为实施行动研究、开展校本教研的重要手段。在教学实践中，我们将以上四环节有机融合，形成了“四步十六字”高效课堂教学模式，即“情景导入-学导结合-探究深化-总结反思”。2、尊重差异，分层教学
在实施高效课堂的教学过程中，我们坚决贯彻学校“面向全体，不放弃每一位学生”的教学指导思想，实施分层次教学，把整体教学目标分解为层次目标，对不同学生提出不同的目标要求，强化学习方法的指导。在课堂教学分层的基础上，在部分学科中实施跑班教学，并尽可能多地开设选修课供学生选择。
三、对有效教学的探索应该如何深入开齐课程后，课时减少，要完成教学计划和任务必须提高课堂效率，进行有效教学。实事求是地说，目前我们对于有效教学的探索还仅仅停留在教学方法的执行层面，高效的课堂教学应该是追求效益的教学，还应从时间维度层面分析课堂教学高效性方面存在的问题;高效的课堂教学还是追求高序列的课 11 / 13
文章来源网络整理，仅供参考学习堂，我们还要从课堂的纵向和横向结构等维度进行研究，并注意学生程序性知识和策略性知识的学习。1、研究“教”的有效性
如何解决“教”的有效性?面对“增肥”了的新教材，怎样处理?面对一片题海，哪个该讲?面对基础不同的学生，怎样分层讲解?教师应该尽快从学科本位走出来，用大课程观解决教教材的问题;用整合观解决教学内容的选择问题;用师生互动解决教学方式单一的问题;用学情研究解决重复训练的问题;实施选课制度下的分层次教学，用学科分层解决学生的需求差异问题。2、研究“练”的有效性
要加强“有效训练，分层作业”的研究。教师要为学生精选适合不同学生层次发展的个性化作业。课内作业主要解决课标要求，课外作业满足差异自主发展需求。避免机械重复训练，引导学生跳出题海，切实减轻学生过重的学业负担，做到辛苦教师一人，解放学生一片。3、研究“学”的有效性
要解决学生有效自主学习的问题。学生的自主时间多了，如何规划学生的课余生活，让学生实现自我管理、学会自主学习是摆在教师和家长面前的共同课题。学校应注重创建满足学生充分发展需求的教育环境，构建学生充分参与学校教育活动的机制，开发学生自主发展的课程，充分体现学生在自主学习、自我教育和自主管理等方面的主体性。学校要调整管理的方式，解决对学生管理过死、过硬的问题，由被动约束式管理向学生自主主动式管理转变，逐步培养学生自我管 12 / 13
文章来源网络整理，仅供参考学习理能力;由学校包办式管理向学校、社会、家庭多元协作式管理转变，引导学生学会规划学习、规划人生。
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第5篇：课堂教学心得简短 课堂教学心得体会
课堂教学心得简短 课堂教学心得体会
课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。下面是X为大家整理的课堂教学心得体会，供你参考!
课堂教学心得体会篇1
在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。
一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个
条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
三、两节展示课的启示。共性的地方：1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练;语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。
总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。
课堂教学心得体会篇2
对于有效教学，谈不上有什么经验，要说感受可能会有一些。按我的理解，数学课的有效教学就是让学生听懂，学会，做对。
一节课是否有效，老师的一头自己是十分重要的。对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。
所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证;能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件;能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。
首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。
其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。
第二，重课堂动态生成，着眼学生发展
教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有
形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。
第三、“设计科学合理的练习” 是提高数学课堂教学有效性的重要保证
有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程下的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇1律的重复。好的练
习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现数学知识的巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高数学教学的有效性。
最后，我觉得撇开教师这头，学生的配合也是有效教学的一个保证。我这几年一直教低中年级，有一个深切的感受就是，学生的计算能力也是影响教学进展的重要因素。如果一个班级里学生的计算能力相对低，或者水平参差不齐、差距太大。都将影响上课的效率。课堂要有效，老师一般都想在短时间内进行必要的练习。而低中年级的数学课，计算是贯穿全过程的。如果计算能力差，要想加大练习的密度和深度，都是空谈了。有时候，还只能放慢上课速度来照顾全体。所以，我觉得在低年级，抓好口算教学，提高学生的口算能力，是至关重要的。
语用教学心得体会
培训语用教学心得体会
语用教学策略研究心得体会
浅析语用学及语用失误
刘仁增语用教学心得体会
